完善的機構，有效的管理是初中學校進行心理健康教育的保證，這里提供了當前存在的幾種管理模式，并簡要分析其利弊。建議要堅持以學生為主體，以學生發展為目標，結合自己學校教育的現狀創建并實施既有規范性又有特色的“全方位的學校心理健康管理”模式。目前，學校層面的心理健康教育管理主要有五種模式：

1、教研組模式

將心理教師與政治或其他科目教師的身份合二為一，成為心理兼職或專職教師，由政治組或其他學科組直接管理。這是由于學校缺乏合格的心理健康教育教師，一些人又往往將心理工作與政治工作等同起來，于是出現了此類管理模式。也有些學校抽取其他教研組對心理健康教育感興趣的教師從事此方面的工作，因此稱為教研組管理模式。但是這種管理模式對學校心理健康教育工作的開展不一定有利。

2、教育科研室模式

心理教師為教科研室的成員之一，側重于心育科研工作，它將心育工作提到一個較高的層面上，心理教師也擺脫了學科教師的束縛，可以有更多的時間與空間從事心育工作。一方面解決理論應用和實踐工作的有效性，另一方面，也可以深化心理健康教育工作的各個領域。但它本身也有弱點：一是容易將德育工作與心育工作混淆，其實心育工作與德育工作在內容、目的、方法、觀念上都不同，兩者各有各的作用，不能互相替代。二是兩者管理方法是不同的，在管理上有難度。三是使心育工作局限在德育的范圍內，無法有效地融合在教學等其他范圍，降低了心育工作在學校中應有的作用。

3、德育管理模式

將心育工作置于學校學生處或德育處的管理之下。這種管理模式的價值觀認為心育工作是德育工作的一部分或是德育工作的補充，心育工作納人德育管理的范疇之內。此種管理模式使心育工作與德育工作有機地結合在一起，提升了德育工作的實效性，心育本身也得到廣大德育工作者的重視和支持。這種管理模式有利于心育課程的正規化，教研組的設置使心育課程具有與其他學科一樣的學科地位。但不足之處也同樣明顯，心育工作是一項囊括課程、教學、德育、活動、輔導、咨詢等學校各個方面的大工程，教研組的設置使心育工作開展有所局限，因為教研組的功能僅僅局限在課程與教學方面，在其他方面是沒有管理與實施權限的。

4、獨立模式

即成立單獨的心育教研組，納人教學管理之下。這種管理體制側重于心理課程的實施，即認為心育工作的主要途徑是課堂教學。

這種管理模式有利于心育課程的正規化，教研組的設置使心育課程具有與其他學科一樣的學科地位。但不足之處也同樣明顯，心育工作是一項囊括課程、教學、德育、活動、輔導、咨詢等學校各個方面的大工程，教研組的設置使心育工作開展有所局限，因為教研組的功能僅僅局限在課程與教學方面，在其他方面是沒有管理與實施權限的。

5、班主任管理模式

即不設專職心理教師，心理健康教育工作由政教處布置，直接由班主任來完成，實際上班主任成為兼職的心育教師。這種模式有缺點，可能班主任的知識結構使其無法很好完成心育工作；班主任既是管理者又是心育工作者，兩種身份無法統一；心育工作與德育工作混在一起等。

以上五種管理模式各有優點，也各有缺點，從推進學校心育工作的角度思考，應該建立第六種管理模式，以彌補以上五種模式的不足。

6、全面融合模式

將心育工作提升到整個學校層面上來考慮，建立與其他處室平行的學校心理健康教育處室，由校長直接管理。

第六種管理模式將心理健康教育工作融合到學校的各個方面，提高了心理健康教育工作在學校中的地位，心育的負責人在校長的領導下，將心理健康教育工作與其他教學、德育、科研、總務、咨詢輔導等工作有機地結合起來，符合心理健康教育工作在素質教育中的地位，也有利于學校的發展、學生的全面成長、教師專業化的不斷發展。關心學生的心靈成長，為學生一生幸福打下基礎，是跨入21世紀的學校心理健康教育的目標，圍繞這個目標，學校應該建立適合學校心育工作發展的管理體制，為學校的發展、學生的成長打下牢固的基礎。

根據這幾種模式，全校從校長到各處室、各年級任課教師和班主任，都要明確心育的重要性，做到把轉變思想、觀念與學習心育理論結合起來，與心育實際工作結合起來，與總結心育經驗結合起來。

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